■ 张 成

　　前几年报纸上登载的两条消息曾引起人们的关注：其一是美国政府以莫须有的“向中国泄露核机密”为由逮捕了美国华裔科学家李文和，后又因证据不足不得不释放了他。其二是一位中国海外留学生吴某在美国著名的贝尔实验室工作，一天实验室接待了一个来自中国大陆的电讯代表团，吴也参加了接待。参观结束，双方坐在一起交流，这时一位中方代表团员提出了一个很一般的技术问题。正当吴清清喉咙准备回答时，他的上司突然站了起来，走到他身边：“吴，你的任务已经完成，现在可以出去工作了。”为了不让中国代表团了解内情，上司竟然如此不留情面地赶他出去！

　　这样的例子还可以举出很多，它们背后的潜台词就是美国人、西方人不相信中国人能造出比他们高明的东西。你可以和他们打交道、做买卖，你可以从他们那里引进设备和技术，但那永远是二流的东西，你只能跟在他们后面，在他们的内心深处总有一种凌驾于东方人之上的优越感。

　　美国人为什么能在东方人面前颐指气使、高人一等？他们有什么傲慢的资本？东方人有什么短处，遭如此小看？细一思量，并不在于军事、经济实力的差距，而是自15世纪以来，在科学技术领域许多首创性发现多来源于西方。至今在我们的学校里，自然科学课程的定理、公式绝大多数都是以西方人的名字命名的。经济、军事上的强大和领先在几十年间就能办到，也可以顷刻瓦解，而科学技术的领先、创造性的领先却需要广泛而深厚的教育和人文基础。西方人高傲的资本并不仅仅是物质的东西，更多的是一种精神上的，是西方的教育和文化中有优于东方的东西，所以他们总是先生，东方总是学生。

　　日本从“明治维新”开始，学习西方，进行改革，曾使日本在短时间内从一个弱小民族，成为世界上的军事、经济强国。但是他们在学习、仿效西方政治、经济、军事的同时，在教育领域却始终固守著自己的传统：残酷的入学考试，死记硬背的学习方法和粗暴的督学方式。当前，尽管日本产品以质优价廉著称于世，经济总量也位居世界第二，但是他们在发明创造领域却远逊于西方，一些关键技术仍模仿、仰赖于西方。

　　一部世界史表明，教育是一个民族兴衰荣辱的最持久、最隐蔽的决定性影响因素。切莫忽视教育，切莫小看那些司空见惯的上课、练习、考试、作业……，它使成千上万的学生在日复一日、年复一年、一代又一代的训练中形成了民族固定的思维模式和精神状态，从而也决定了一个民族的命运和未来。

　　在20世纪70-90年代期间，亚洲的经济奇迹曾使世界对东方人刮目相看。当时新加坡著名政治家李光耀曾自豪地说：“我们利用家庭来推动经济成长。我们是幸运的，我们有这样的文化背景：信奉节俭、勤劳、孝顺和忠诚，几代同堂的大家庭，尤其是对学习和知识的尊重。”然而好景不长，1997年爆发的亚洲金融危机使很多亚洲国家的经济繁荣倾刻间灰飞烟灭，陷入灾难之中。2001年1月，在一次有关亚洲的讨论会上，这位德高望重的老人否定了他以前所说过的许多东西。他认为信息技术的成功需要“有风华正茂、充满活力和敢想敢干的头脑，父亲未必最有学问，孙子也许懂得更多。”

　　知耻而后勇，东方人不能永远跟在西方的后面。东方人可以说是最重视教育、最重视知识，东方的学生在学习上花的时间、精力远远超过西方人，但为什么还是落伍？当局者迷，旁观者清。那些在教育上曾使东方人自豪的东西，或许正是导致东方落后的根源。杨振宁博士，这位著名的物理学家、诺贝尔奖获得者，曾在中、美两国都学习、工作过，对东、西方的教育有亲身的经历和感受。他说：“我觉得美国的教育哲学和中国传统教育哲学，包括整个亚洲的教育哲学有很大不一样。美国教育鼓励有广泛的兴趣，亚洲教育注重狭窄的专业；美国教育比较灵活多变，亚洲教育注重扎实操练；美国教育希望东跑西跳，亚洲教育是要人按部就班；美国教育注重培养自信心，亚洲人常常缺乏自信。”

　　东西方不同的教育观念、教育方式在历史上产生了两种不同的结果：中国由盛而衰，到19世纪末已濒临亡国灭种。美国虽仅有200年历史，却由弱变强，成为世界第一强国。

　　东西方的差距证明了这样一条真理：创新是一个民族进步的灵魂，也是衡量教育成功与否的一个重要标志。

　　东方的未来在于改革教育，在于培养出充满创新精神的下一代。