幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。藉助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练，就能从幼儿思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿“爱动脑筋”的良好思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提升幼儿素质。

　　幼儿思维特点

　　思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，幼儿的思维是后天形成的。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须藉助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形象性十分突出，产生了具体形象思维，即幼儿必须藉助于对外部事物的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事物的本质特徵，具体又表现为许多特点：

　　片面性——幼儿不能全面地反映事物；

　　表面性——幼儿看待问题、理解事物多注意表面特徵，不能触及事物内部的特徵；

　　固定性——幼儿看待问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；

　　泛灵论——在幼儿看来，许多事物像人一样具有思想感情、行为特徵，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命的事物。

　　幼儿末期，逐渐产生了抽象逻辑思维萌芽，幼儿用语词、概念来进行判断、推理，但水平较低。

　　整个幼儿期，儿童的思维有三种方式：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维，发展方向都是向上的；后一种思维是在前一种思维的基础上形成的，但前一种思维并未被后一种思维所代替。随著年龄的增长，动作形象在幼儿思维中的作用逐渐降低，语词的作用逐渐增强，思维的抽象性和概括性不断提高。

　　思维能力培养

　　在儿童认识事物的过程中，发展其分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力，提高幼儿的思维能力，是幼儿智育的一项重要内容。

　　思维是智力的核心，培养儿童的思维能力应从小开始。幼儿的思维能力是逐渐发展的，有其特点。整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前儿童的思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用儿童喜闻乐见的形式进行，又要力求逐渐摆脱动作和实物的约束和干扰，达到更高一级的抽象和概括。

　　家长和教师除了要在日常生活中启发引导儿童的思维活动外，还要进行一些专门的练习和指导，发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神，注意运用游戏形式发展儿童的思维。游戏是学前儿童的基本活动形式，游戏的虚构性、象徵性、形象性，符合幼儿的思维特点，在游戏中引导幼儿多问、多想、积极思考，提高思维的灵活性和创造性。

　　思维的发展也和语言的发展密不可分。语言是思维的物质外壳，语言使感性知识上升为理性知识，语言的发展推动著思维能力不断提高。应该及早对幼儿开始分类及计算能力的培养，帮助儿童形成数概念，发展逻辑思维能力。数是一种高度抽象的概念，它对儿童思维能力的发展有巨大的作用。

　　此外，要为儿童创设优美的环境，丰富儿童的感性知识。应为儿童创设有助于扩展其知识的环境，方便幼儿使用工具、材料的动手环境，可以自由地与夥伴、与成人接触的环境，以及能够引发幼儿思维活动的艺术环境。

　　思维需要训练

　　“为什么太阳要从东边升起？”“蚂蚁有耳朵吗？”“为什么红灯停，绿灯行？”……

　　从孩子睁开眼睛看世界开始，就有无数个为什么占据著他们的头脑，他们就像一个小小的探索家，大胆地思索著、探讨著。家长切不可用自己固有的思维定势来压抑孩子的创造火花，要鼓励孩子大胆创新。

　　让孩子从小接受创造思维训练十分必要。创造思维包括扩散思维和集中思维两种形式。在家庭教育中，可以结合生活，灵活机动地对孩子进行训练。这种训练既要符合孩子的思维规律，又要照顾到孩子的接受能力。

　　在家庭教育中要让孩子懂得，一些废物经过加工就可以变成非常有用的东西。任何东西都不是十全十美的，在日常生活中，人们总能找到不完美的地方。经常发现一些生活用具的缺点，鼓励孩子想出改进的办法。这种小发明、小创造也许在大人看来微不足道，但对孩子来说，却是创作实践的开端。因此，不妨经常给孩子布置一些适当的任务，让其自由想像，自由发挥，在玩乐中培养创造思维能力。

　　为什么孩子会有爱学习与不爱学习的差别呢？问题出在没能调动儿童学习的积极性，或者不自觉地压抑了他们学习的积极性。要想孩子取得学习成效，就应该不断激发他们的学习动力，培养他们的学习兴趣。

　　首先是要经常更新学习内容。新奇的事物对于孩子往往具有极大的吸引力，因此，经常更新学习内容、更新学习方法、更新提问方式等等，这样孩子就会认为学习是一种满足、一种兴趣，而不是一种负担。

　　其次是要营造浓厚的家庭学习氛围。环境和家庭榜样对孩子学习兴趣的形成起著关键的作用。一个充满浓厚学习氛围的家庭，对培养孩子的学习兴趣具有十分重要的作用。