在孩子们中间会自然而然形成一些“小群体”，这种“小群体”对孩子的发展影响很大，既可能产生积极影响，也可能导致消极影响。究竟结果如何，还要看“小群体”的“质量”以及家长、老师的正确引导。

　　为了方便家长正确处理孩子与“小群体”的关系，首先应对“小群体”有所了解。

　　“小群体”是人与人之间的交往需要和交往行为的必然结果——在交往中，人与人发生著互动关系。你影响我，我影响你；个人影响群体，群体影响个人。每个人在不同时期都会有随不同组织而存在的“小群体”，孩子们自动形成的“小群体”也是客观规律的反映。

　　在小学低年级，这种“小群体”不是很稳定：一次表扬，可能使几个孩子聚在一起；一次批评，又可能分开。许多简单的因素都可能成为聚散的催化剂。但从小学中年级开始，“小群体”的凝聚力会逐渐加强，支撑“小群体”的精神内容会越来越深刻。到了初中，这种“小群体”一旦形成，其稳定程度大大超过小学。

　　一般而言，青少年的“小群体”具有以下特徵：

　　1、自发组合：群体内成员完全是出于个人情绪上的好感而自动结合。

　　进入小学中年级以后，“小群体”会具有相对的稳定性。尽管每个孩子有其行为特点，但会要求自己遵循“小群体”的行为方式。在学校里，他们往往凑在一起聊天，甚至上厕所都共同行动。

　　2、心理认同：群体内成员的兴趣较一致、价值观趋同。

　　孩子们凑在一起，总是有趋同的心理需要。比如住家相邻；父母在同一单位上班；父母职业相同、地位相近；有共同的兴趣爱好；有相互保护的需要等等。这种使之联合的心理纽带是必然存在的。

　　3、核心人物：有能力、具优势、讲义气、会玩乐的人往往成为受关注和推崇的人物。

　　这个核心人物并非选举出来的，而是自然形成的，他的言行对“小群体”有著重要影响。其中，处于少年期的群体成员意识中的模仿性和服从性表现的程度更高。

　　4、直接接触：群体成员间、成员与群体的接触都是直接、面对面的交流和互动。

　　孩子们在群体间的频繁互动中取得被认同感和满足感。

　　基本上，“小群体”可分为3种基本类型：积极型、消极型和中间型。这是根据“小群体”在集体中的表现和对孩子的发展影响来加以区分的。但即使是消极型的“小群体”，也会有积极因素。

　　不过，有的家长盲目反对孩子们的“小群体”，不支持孩子与“小群体”交往；也有的家长意欲拆散孩子们的“小群体”而采取种种强制性手段。这样粗暴的做法非但达不到目的，反而会与孩子发生矛盾，甚至出现家长越“拆”孩子们越“抱团”的现象。

　　那么，家长应如何对待孩子们的“小群体”呢？

　　首先，不抱敌视态度。

　　“小群体”是人际交往的一种正常现象，当然无需敌视。有的家长出于担心“小群体”会影响孩子的纪律、学习，而不让孩子参与“小群体”活动，这可以理解，但强硬的措施会导致孩子的逆反心理。就大多数“小群体”来说，对孩子的发展有利因素多于不利因素。如果引导得法，就能克服负面影响。毕竟，孩子在“小群体”里能够精神自由，天性得到充分发挥，那种互相促进的力量是成人难以给予的。

　　其次，认真分析“小群体”的特点。

　　除了“小群体”的共同特徵，每个“小群体”也各有特点。家长应该通过察言观色以及与“小群体”的直接接触，分析其特点。如：这个“小群体”的共同心理需要是什么？谁是核心人物，他有什么特点？“小群体”有哪些共同活动，利弊因素如何？“小群体”在班级中的角色、地位如何？……

　　再次，对“小群体”进行科学引导。

　　通过上面的分析，家长把握了“小群体”各方面的情况，就可以予以正确引导。总的来说，引导的基本原则是“兴利除弊”。家长要朋友式地与孩子们沟通，肯定“小群体”的优点。其中，做好核心人物的工作尤其重要，既充分肯定他的能力，也让他意识到自己的责任——“小群体”往哪方面发展，他的努力举足轻重。

　　此外，正确引导“小群体”，不仅需要“小群体”成员的家长配合，还需要与老师的配合，尤其是对那些消极型的“小群体”。