中文导报  东瀛岁月

作者：  睦新中文 李小萌

尽管对于大多数人来说，2023年7月2日只是平凡的一天，然而对我来说，它却具有深远的意义。三年前同一天，带着一份不舍和无奈，我告别了耕耘了二十年的讲台，踏上了新的征程。有趣的是，如今三年后的今天，我竟然重新站上了讲台，成为了一名“临时代课”的华文教师。

那一天清晨，我早早地起床，就像那些经验丰富的老教师一样，提着满载的行李箱，跨越城市去给我的学生上课。由于没有固定的教室，每位来上中文课的老师都得自己背着投影仪，从一个教室转移到另一个教室。我的行李箱里装满了教材、教具以及教学设备。这些教师们，周末就奔波于各个地方，为在日本的华人儿童们提供教学服务。我曾在国际学校工作，那里的上司，一位衣着精致、敬业的韩国女校长，每天上班都拖着一只箱子，当时我对此深感困惑。如今多年过去，我才明白那只箱子的用途，里面不仅装着教材、教具，更是对这份职业的敬意！

到达教室后，我便开始忙碌地进行课前准备：调试投影仪、整理教材、校对名单……然后孩子们陆续走进教室……

作为一名“代课教师”，我拿到的是现成的教材和课件。虽然按照流程把控课堂节奏完成教学任务并确保课堂安全是每位教师的职责，但我认为不仅如此。在准备这两节课的过程中，我倾注了半个月的精心努力。我深思熟虑，思考如何通过我的课堂时间向这些孩子们传递中国的丰富内涵。

仅仅照本宣科，按照教材来讲，显然无法满足我的教学理念。作为一名教师，我认为我们应当充分理解学生，深入研究教材，整理出自己的教学思路，并将自己的授课思路融入课程中。这样，学生才能在课堂上获得更多的知识和深度体验。

半个月的时间我充分了解了学生、熟悉了教材，整理出自己的授课思路并融入进课程之中。虽然这个过程给我带来了不少压力和挑战，但每当我想到孩子们在课堂上收获满满的满足表情，便深感一切的付出都是值得的。我相信，通过这样的方式，我可以为他们展现一个更加生动、立体的中国。

早在半个月前，我便开始与班级的教师一起校对名单，请熟悉学生的许老师逐个念出每个孩子的名字给我听，因为我担心自己的发音有误。于是我把每个学生的背景都记录在名单上：

“这个孩子中文好，曾在朗诵比赛中获奖，有在中国学习的经验……”；

“这个孩子是中日家庭，不会说中文……”；

“这两个孩子是双胞胎，一起在这间教室学习，虽然不会说中文，但是学习很努力，非常喜欢中文……”；

“这个孩子已经上中学了，但是因为中文程度弱，目前只能和这些小孩子在一起学习……”；

“这个孩子不喜欢中文，也不愿意讲中文，但是家长坚持让他来学习，他在课堂上可能会出现各种状况……”

许老师一边说着，我一边记录。这样，我用整整半天的时间来了解这些学生。那时的许老师正在准备一场非常重要的考试，虽然我不想打扰她，但她还是非常热心地回答了我提出的问题。那一刻，我感觉我不是来代一节课，仿佛是要接班成为这个班级的班主任一样！

熟悉了名单后，我开始研究教材。这套教材是面向海外华人的，每课内容的知识点都很多，难度不亚于国内的教材。如何让学生在近2个小时内接受、消化这些知识是件很不容易的事。

对很多孩子来说中文只是第二语言，他们每天接触中文的时间很有限，甚至完全没有机会接触。只有每周这2个小时的课程时间。

这是我第一次在这间教室授课，尽管我已经工作了二十年，但我的心情和初出茅庐的青年教师一样，惴惴不安。我该如何通过授课让学生收获知识和感悟呢？在梳理教材之后，我开始研究教材和课件，试图做出一些改变。但我不确定这样的教学方式和内容是否适合这些学生，于是我打电话向在中国进行对外汉语教学的朋友们请教。那段时间我打了许多电话，他们给了我很多肯定和鼓励，让我更有信心地走上了讲台！

早晨的时光总是匆匆而过，转眼间就快到授课时间了！孩子们陆陆续续走进教室，显然对我这个新教师充满了好奇。我简单地做了自我介绍后就开始了教学。

这节课的内容是一封信，而信中又恰巧是对北京的介绍。如何将这座我生活和工作了多年的城市、把它独有的魅力展示给孩子们，成了我教学之外的更高目标。

在课前，基于我对学生们学习水平的了解，我这个“新”老师对这节课进行了适当的调整。我精简了教学内容，更注重在情感和体验方面引导学生，通过活动激发他们的内在动力，激发他们识字兴趣。

在课堂教学过程中，我特别留意了朗读方法。除了常规的朗读，我还跟学生一起尝试了接读、填空读等多种形式的朗读。这些活动使孩子们在轻松愉快的氛围中快速地背诵课文。一旦完成背诵，那些学习程度较好的学生便可以举一反三，造出更多的句子。

我还针对所有学生进行了有目的的分层教学。一节课结束后，每个孩子都兴奋地收拾着书包，一边收拾一边复习：“中国的首都是北京，北京是中国的首都……”如此看来，我们不能低估每一个孩子的学习能力和接收能力。

在课堂上，出现了一个不和谐的小插曲。那个不愿意讲中文的可爱小朋友，倔强地选择不与我合作。我试图引导他，可他却和我反着来，尽管我想营造一个纯中文的语言环境，可他始终不配合。但考虑到其他孩子也需要我的关注，我决定先安抚他，等课后和他再进行深入交流。

整节课下来，我逐渐发现这个小朋友的内心并非表现出的冷漠。作为奖励，我准备了北京主题的彩色纸贴。我能看出，他非常渴望得到。在上课过程中，我表扬了那些回答问题精彩、书写认真的学生，而他眼中流露出深深的渴望。

下课后，在征求他妈妈的同意后，我决定留下来辅导他完成作业。我承诺，如果他能回答问题并朗读课文，会有奖励。他听后立刻兴奋起来，眼中闪烁着期待的光芒。我没想到，在一对一的辅导下，他不仅能回答问题，还能在简单的提示下流利地朗读全文。他甚至主动向我道谢，那一刻，他妈妈的激动之情难以言表。我在想，是不是我们太过于关注结果，而忽略了教学过程中的美好呢？这种小插曲难道不是传道授业解惑的实践吗？

这段经历让我深刻地认识到了鼓励和因材施教在华语教学中的重要性。作为教师，我们是孩子们的引路人，是他们的启蒙老师，是他们生命中不可或缺的陪伴者。

作为一名教师，我们的责任不仅是传授知识，引领学生，更是要激发他们的潜能，帮助他们茁壮成长。作为一名“临时”代课教师，我体验到华文教师的不易与辛苦。就像一个初出茅庐的教师，从接到任务之初的忐忑，到熟悉教材、熟悉学生，根据情况调整教学目标，分层教学……一步一步走来，我把临时的事儿当成了工作去做，同时也收获了孩子们的成长。这是一次美好的相遇，这是一次难忘的相逢！